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教师怎样发现和选择合适的课题做研究?
发布时间:2017-11-10 14:19浏览:100次作者:教务处

       

教师怎样发现和选择合适的课题做研究?

在教育研究中,许多教师往往为找课题犯愁。课题从哪儿来,如何在日常的教育教学实践中发现有价值的课题,这是广大一线教师进行教育研究首先要解决的问题。

选择课题是进行研究的第一步,而且是关键的一步。因为课题在一定程度上反映了整个研究的价值,它引导着研究的方向,制约着整个研究过程。所以,正确认识选题的过程,掌握选题的方法,是从事教育研究的基本功之一。有些教师在学校工作了几十年,积累了丰富的经验,但是缺乏问题意识,研究往往从概念出发,导致课题无法操作;有些教师感到在教育教学中碰到的问题和困惑确实不少,但是不知道怎样将工作中的问题转化为可以研究的课题,真可谓“身在宝山不识宝”。那么什么样的课题才是好课题呢?

(一)一个好的研究课题应有的特点

有人认为问题就是课题,这种看法并不确切。因为并不是所有的问题都能成为课题,都值得研究。问题要成为课题必须符合下列条件:

1.价值性。作为课题的问题首先应具有研究价值,即所选择的问题具有一定的学术价值或者具有一定的应用价值。所研究的问题,或者对于相关领域的理论发展有所贡献,或者对于改革实践具有指导作用,即研究结论具有应用价值。对于中小学教师来说,选题的价值体现在,所选择的课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要,是否有利于教育改革和提高教育质量,是否能促进学生的身心健康、促进青少年的全面发展。也就是说,选定的课题要具有应用价值。从这个意义上讲,中小学教师的选题范围很广。只要从当前教育改革和发展的实际出发,选择具有针对性、代表性、被普遍关注、急需解决的问题,这些问题就是有意义、有价值的。作为教师应该研究近在眼前的教学问题,即从教师自己认为重要的、手头上的教学问题开始研究。如“一年级学生怎样学习数字运算”、“初中生说话能力训练”、“加强体育教学中的人文性,提高学生的综合素养”等等,这些课题都是一线老师从自己的学科教学中提炼出来的有实践价值的课题。

2.科学性。选题的指导思想、目的必须明确,选题的立论依据必须充分合理。要保证选题的科学性必须做到三点:其一,课题要在充分占有资料的基础上形成。任何一项研究都是在以往研究基础上进行的,只有了解了关于这个课题的研究现状,才能知道现在研究这个问题是否有意义,是否能提出新观点、新方法,避免简单重复别人的研究。比如,要研究“如何建立良好的班集体”,就要了解这方面的研究成果,了解在理论和实践上已经解决了哪些问题,理论上还需要论证什么问题,在实践中还存在什么问题,这样才能确定研究的方向;其二,选题要有事实依据,课题不是凭空杜撰出来的,只有在实践经验的支持下,才可以保证课题选择的科学性。对教师来说,选题一定要以教育改革实践和教育教学的经验为基础;其三,选题要以教育科学基本原理为依据,这是选题的理论基础。如果选题没有一定的理论支撑,必然会造成选题的盲目性。

3.创新性。创新是科学研究的重要属性。选择前人没有解决或没有完全解决的问题,通过研究有所发展或创新。因此要通过广泛深入地查阅文献资料和调查,了解他人对该问题的研究状况,从而在他人研究的基础上,确定自己研究的着眼点和切入点。当然,科学研究具有继承性,创新并不是要求一切都是独创的,更不能要求我们去开辟全新的研究领域。创新有不同层次、不同水平。提出一个别人还没有研究过的课题是创新,将一种理论观点首次应用到实践中去也是创新。同时,创新也不反对验证性、移植性的研究。

4.可行性。指研究者具备顺利进行课题研究的条件。一般包括两方面:一是客观条件,包括与课题相关的资料、设备、时间、经费、技术、人力等,也包括进行课题研究的科学上的可能性;二是主观条件,指研究者原有知识、能力、基础、经验、专长以及自己的兴趣爱好。总之,要选择能发挥自己优势特长的课题。对于一线的教育工作者来说,他们具有丰富的经验,适合于进行实践性较强的研究,因此最好选择与自己的实践工作有密切联系的问题。

总之,要根据本人的知识经验水平、所接触的教育领域对某个问题的了解程度以及进行教育研究的目的,选择既有一定价值又具有可行性的研究课题。

(二)选择研究课题应注意的问题

1.课题的大小要适度。教师要避免研究宏观层面的问题。问题过大时,针对性就差,实施起来难免无从下手。如有的教师选择“素质教育的综观认识与实践”、“自主、合作、探究学习方式研究”、“学生非智力因素培养研究”等,这些课题具有综合性,仅凭一个人的力量是不够的。相反,有的老师结合自己的教学实际提出了诸如“运用讨论法与比较法教‘数的整除’一章的效果的比较”、“如何控制工读生吸烟行为的研究”、“艺术印章的魅力”等课题,这些课题都属于微观领域而且是教师非常熟悉的,做起来就很容易上手。当然,课题也不能过小,范围不能太窄,否则,研究的意义不大。

2.课题的难易要适度。有些课题虽然很有价值,但是做起来很难,或者耗时太长。还有些问题属于日常的琐碎问题、个别问题。如班级两个学生闹不团结的问题,可能是一种偶然事件,原因比较具体,这类问题没有普遍意义,不适合作为研究课题。但这类问题的解决,可以作为个案,进行积累,作为个案研究的资料。

3.课题的主攻目标要明确。选择的问题一定要具体化,界限要清楚,不能太笼统、不着边际或含糊不清。如“初中低年级学习困难学生成因的研究”,在这个课题中研究的问题、研究的对象、研究的范围都非常具体。另外,有些教师选题时,还存在“盲从”现象,他们盲目跟风,脱离自己的教学实际,人云亦云。

(三)教师研究的问题从哪里来

教师的研究是从发现身边的问题开始的。问题是客观存在物,那么怎样才能发现问题呢?这关取决于教师是否有积极的研究问题的意识和发现问题的策略。当教师对解决某一问题有强烈的好奇心、责任感和探索精神,以及先进的理念、相关的知识、相应的理论水平时,才有可能敏锐地发现问题。

1.从日常的教育教学中发现问题,把问题提炼成课题。作为基层的中小学教师,长年工作在教育第一线,遇到的教育问题最多,每天、每节课都会遇到大量的问题,这些问题正是选题的宝贵的原材料。如学生的成绩很差、作业不认真、上课时学习积极性不高、想尝试新的教学方法又怕影响教学质量等,这些问题大家都习以为常、司空见惯。但是如果对这些常见问题进行追问、追踪,持续地关注,不断地澄清问题,然后通过精心设计去解决问题,那么经过“追踪”、 “解读”与“设计”,日常的问题或者想法就转化成为有价值的研究课题了。如,某校一位教师发现他的学生对作业有抵触情绪,他没有简单地去批评学生,而是去寻找问题的原因。通过访谈调查,了解到学生的作业负担过重。于是,他就尝试进行《新课程理念下的作业布置与研究》,设计了多层次、多形式的布置、完成和评价作业的方式,受到了学生的欢迎。苏霍姆林斯基一生大量的研究成果正是通过对日常问题的思考、探究而总结出来的。

2.从教育实践的成功经验中找出需要深入研究的课题。总结经验、筛选经验,是教师常用的研究方法,也是重要的研究课题的来源。任何一所学校,每一个老师都有成功或失败的经验,这种经验就是宝贵的财富,也是研究课题的来源。如,上海教育科学研究院的顾泠沅教授,曾做过一个“大面积提高初中数学教学质量”的课题,总结出四条原理。其中一条叫“及时回授”,而这条经验正是他们总结了一位优秀数学教师实践中的经验,即学生在课上、课下只用一个练习本;学习的内容当堂练习、当堂批改;对作业中的个别问题当面辅导;对共性问题及时回授。而及时回授与美国教育家布鲁姆的及时反馈理论不谋而合,有很高的学术价值。可见经验中蕴涵着规律,经验是课题的基础。还有一位教师参加工作后,发挥个人特长,把漫画融进了语文教学,给孩子们带来了乐趣,取得了教学的初步成功。在专家的点拨下,他认识到单凭调动学生的兴趣是不够的,调动兴趣的目的在于开发学生的潜能,最后他提出了初中语文教学中运用漫画手段提高学生创新思维的实践研究”的课题。

3.从教育改革、学科教学改革和教育理论学习中寻找研究课题。教师可以从发现教育教学实践中的问题入手,结合理论学习,提炼研究课题,在实践中寻求解决问题的方法。教师也可以从教育改革、学科教学改革、学习现代教育理论入手,在新与旧、理论与实践的矛盾中发现问题。如,某初级中学的语文教师,在新课程改革的背景下,接受了新的评价理念,通过学习他了解到,档案袋的收集和评估是国内外比较流行的一种先进的学业成就评定方式。当他发现随着学生年级的升高,他们对语文却越来越失去了兴趣,尤其让他们最感头疼的是作文时,他就提出了“通过写作档案袋提高中学生语文学习的自我效能”的研究课题。再如,双语教学是近年来课堂教学的一个热点问题,对此大家褒贬不一,到底是利大还是弊大,有位教师想通过自己的研究来证明,于是他提出了“高中数学双语课堂教学的实践研究”的课题。

除了以上所提到的课题来源之外,中小学教师还可以在与同事、专家的讨论和交往中,甚至在课堂上与学生的相处中,与他人的聊天中拓宽思路、发现问题;  可以在一些合作课题或者各种规划课题指南中去寻找适合自己的子课题。

总之,教师的工作既处于教育的变革中,又处于复杂而生动的教育情境中。因此,教师可以把追寻教育的理想与价值作为研究对象,也可以把解决教育教学中的疑难、困惑作为研究的对象;既可以把学生、教材、课堂作为研究的对象,也可以把自己作为研究的对象,从中选择适合自己的研究课题。教师的研究以解决问题为目的,植根于现实教育生活之中,只要教师以积极的探究态度来观察自己身边的教育现象,用研究的眼光来审视、打量身边的问题,人人都能找到课题,人人都能投身研究行列。

                                    (摘编自《教育理论与实践》2005.8)

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