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17阅读书香12—如何上好复习课
发布时间:2017-12-26 08:40浏览:53次作者:工会

       

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12.学而时习之、温故而知新

 

—— 如何上好复习课

 

一.复习课的基本类型。

    一般而言,复习课按阶段可划分为单元复习课、阶段复习课、专题复习课、总复习课。

    1.单元复习课:以复习一单元或一章、一节所学的知识为主要內容。单元复习课一般安排在新授课和习题课后进行。其目的在于把知识贯彻执行起来,使知识系统化。

    2.阶段复习课:以复习某一阶段所学的知识为主要內容。如:期中复习课、期末复习课等。其作用是系统整理阶段所学的知识、方法、以及学科思想;沟通知识、方法间的联系,形成所学内容的整体结构,再通过解决一些综合或应用问题,训练技能、提高能力。

    3.专题复习课:从某一重要的学科知识、技能或学科方法加以展开、纵向深入,对知识与技能的内在联系及学科思想与方法进行集中训练。

    4.总复习课:以指导学生在学完学科内容后的复习课。总复习课不但要进行学科知识的复习,还要进行学科学习方法的复习,是一种全方位的复习。

    按类型一般又可划分为 “知识串讲课、习题课和讲评课”三种课型。

    1.知识串讲课:把本单元最重要的知识、技能与方法作进一步的归纳与整理,要求联系近几年来的统考(中考)题目,对学生提出知识、技能、思想方法与解题途径等方面的注意事项与要求。

    2.习题课:是学生积累解题经验的最好场所。习题课并非满堂练不应单纯追求训练的数量,而应追求有针对性的、有效的训练。盲目求多,忽视归纳、总结,学生往往做一个题忘一个题。习题课应该有明确的目标,有独立的基础和变式练习有学生独立练习、质疑与反思的时间和空间,有解题方法和思路的归纳与小结等。

    3.讲评课:讲评应突出“揭”、“拨”、“变”揭示选择的依据,加深学生对有关概念的理解程度。对客观题的关键思路或简便方法给予必要点拨,提高学生解题能力和答题速度。对题目有关参数给予必要变更一题多变、一题多问,择优而取充分发挥试题功能,使一种类型变换出多个题目,重视思路分析和解题方法、规律的归纳总结,提高学生联想问题能力。

二.复习课的基本原则:  

    1.自主性原则。充分调动学生自主性,积极、主动参与归纳、整理的复习全过程。不要用教师的归纳代替学生的整理。应体现:知识让学生梳理、规律让学生寻找、错误让学生判断。

    2.针对性原则。复习必须突出重点,针对性强,注重实效。一要注意全班学生的薄弱环节,二要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容,做到有的放矢,对症下药。    

    3.系统性原则。依据基础知识的相互联系及相互转化关系,梳理归类,分块整理,重新组织,变为系统的条理化的知识点,使学生所学的分散知识系统化

三.复习课的基本依据:

    1.依据教材。复习要从教材整体性出发,按知识体系或按章节单元,抓住重点与难点,使学生能初步对知识的整体性进行把握。对重点与难点知识进行加深与拓宽,紧扣得分点,从多层次、多角度认识重点与难点知识。

    2.依据课程标准。要按考试规定的范围、内容、题型、答题要求落实复习目标。布置练习时特别要把握题目的难度系数难度大了会挫伤学生复习的积极性和自信心,难度小了又会失去练习与考查的目的。

    3.依据学生实际。了解学生认知和能力,掌握学生求知心理特点。既研究学生的群体,又研究学生的个体。对基础好的和基础差的学生有不同的目标要求,因材施教,各有所得。实际教学活动中,就某一节课目标应有所侧重,不平均使用时间和精力有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面,保证学生整体素质的协调发展。

四.复习课的基本步骤:

    1.忆。学生回忆所学主要内容,将已学旧知识不断提取再现,并进行讨论、口述。教师要引导学生看课题回忆所学知识,看课本目录回忆单元知识。回忆时,可先粗后细,让学生充分讨论,再引导学生进行口述,或出示有关复习提纲,引导学生进行系统的回忆。

    2.梳。这是复习课的鲜明特征。引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳,帮助学生理清知识线,将所学知识前后贯通,分清解题思路,弄清各种解题方法联系。根据学生的回忆,进行从点到线、由线及面的总结,做到以一点或一题串一线、联一面,特别是要注意知识间纵横向联系和比较构建知识网络。教会学生根据复习内容、教学信息容量的多少,分项、分步进行整理归纳、总结方法。

    3.析。对单元重点内容和学生的疑难分类、分专项进行分析、对比,帮助学生解决重点、难点和疑点,使学生全面、准确掌握教材内容,加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上

    4.练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题进行练习,提高运用知识解决实际问题的能力,发展思维能力。注意规律或知识技能、知识的纵横联系,抓一题多解或一题多变,做到举一反三,进一步形成知识结构。练习设计,可通过典型多样的练习,帮助系统整理;设计对比练习帮助沟通与辩析;设计综合发展练习提高学生的解题能力

    5.测。即教学评价与反馈。复习完成时,选取适量题目当堂检测。通过教学评价给予学生成功的体验或紧迫感,强化或激励学生,及时反馈和调控,改进学习方法。

五.优化复习方法的五个为主:

    1、以学生为主。学生是主体,教材是客体,教师是媒体,教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主、面面俱到、满堂灌,不要以教师的讲代替学生的学,应把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上,使学生在复习中动手、动口、动脑、实践、思考,针对各自的学习缺陷,进行温习补救。

    2、以课本为主。复习知识点多面广,既要牢固掌握基础知识,又要会灵活运用基础知识解决问题,既要全面掌握,又要突出重点。扎实实地抓好课本知识点,把课本与资料有机结合,互为补充,相得益彰。  

    3、以课内为主。将问题解决在课堂上。课前认真准备,精心设计教学程序,合理安排主讲练时间。讲出新水平,引出新信息,获得新见解,练出新花样。触类旁通总结出规律,做一题,学一法,会一类,通一片。

    4、以练为主。多练能训练学生的心理素质,使学生在考场上熟能生巧,巧能升华,临阵不乱,沉着应战,克服非智力因素造成的不应有失分。练习要体现"有讲有练,精讲多练,边讲边练,以练为主"的原则。内容要"全",习题要"精",方法要"活",时间要"足"。但不能机械操练上成单一习题课。应循序渐进,由浅入深,由简到繁,做到“章节效果抓基础,单元练习抓重点,全面练习抓综合

    5、以能力为主。知识和能力二者密切相联。知识的存在和增长,是能力产生和发展的必要条件。对某种能力的培养和考核,必须以相应的知识为载体,重点放在对学生能力培养上。

六.上好复习课的几点注意事项:

    1.教师必须认真备课,对知识进行综合,扩大课堂容量。老师要建立“板块意识”,通过比较、提炼,对重要知识在综合的基础上进行“压缩”,把精华的东西集中到课堂上来。复习课的“应试性”必须突出,必须在研究试卷的基础上把握好考点,课堂上直奔主题,在考点上下功夫。

    2.教师要抓好课前诊断与终结性的反馈。课前诊断,即在导入新课时要对上一节课复习的内容要点进行简短的提问,一方面与本节复习形成知识链提供背景材料,另一方面也是防止学生遗忘的有效措施,避免学生上节课复习完后,在课外对课堂上复习的知识不闻不问,课前诊断能保证学生至少在本课前几分钟能够迅速地回顾相关知识。终结性的反馈是针对该堂内容的练习题,落实到书面上,做到“堂堂清”,让学生及时的弥补缺漏。

    3.教师要精讲巧练。当好“主持人”,将课堂定位在学生的“学”上。精讲不等于少讲,巧练不同于多练。教师在科学设计好复习步骤的同时,要讲究复习课堂的动态生成,学会倾听,善于抓住细节,适时、适度地解决学生的困惑,不断发现学生练习中的问题,该讲的时候讲透,不该讲的时候,多说一句就是“罪过”。

    精选例题,拓展创新,做到:

    ①陈题新讲。好的例题犹如一部名著,可以一讲再讲,细细揣摩,将其变化延伸,拓展学生思维,于旧题中挖掘出新意,耐人寻味,印象深刻。

    ②小题大讲。有些例题,简洁易证,但内涵丰富,若能深入挖掘,善加变化,往往能举一反三,达到以例代类的效果,通过做一题达到“会一类、知一片”目的。

    ③多题一讲。有些例题,图形的结构、问题的背景、解决方法有类似之处,甚至有些题目就是同一题设条件,只是求证的结论表现形式不同。它可使学生感到很多题目只要将题目的内涵与外延挖掘彻底,灵活运用就可借助于同一核心知识来解决

    4.教师在课堂上要做必要的应试技巧指导。若到了复习结束、考试的前一两天时才匆匆地将应试的秘诀倾囊相售,则这种填鸭式的“速成法”并不奏效。老师要结合复习内容,在适当的“情境”中,经常性地向学生传授些应试的技巧细水长流,让学生内化于心,诉诸于行。

    5.充分体现教师的引领点拨作用。复习课绝不能因为是老调重弹而变成催眠课。教师的课堂语言要有感染力,要用激情激发学生学习兴趣,点染学生求知热情,击活学生已储存的知识细胞。

七.复习课的案例例证:

    案例例证1:复习课应该改变以练为主的方式,采取多样的形式。除平时常用的主讲练结合的形式外,老师可以:

    ①系统地准备一些习题,通过练习让学生在做题过程中回顾知识点,小结归纳知识点,让学生在体验式思考过程中回忆、体会知识点。

    ②也可精心设计或收集一些蕴含需复习内容精髓的信息或问题为引子,激发学生思考和主动参与。

    ③还可组织如头脑风暴会、单元学习心得会、自己学习相关内容的手抄报、小论文展示会、主题内容童话导游会、主题辩论会。

    ④还可让学生根据自己喜好选择一些复习题做,要说明用到哪些知识解决问题的。之后采取做游戏形式,写成一张张单个纸条,你抽到哪道题就做哪道,做对了要说明用什么知识解决的,得到大家认可就将名字写在纸条后面,把纸条贴到教室里固定的一面墙上,每人都有自己的题目,调动学生积极性,提高学习效率。

    ⑤上课前,学生把学过的知识用表格形式或大括号形式行成知识体系图,已经掌握的和没掌握的都制成体系图,在小组内合作学习,交流解决,再全班解决剩下的内容,最后教师组织学生进行知识的梳理达到复习的目的。

    注意:复习过程只采用一种方法不行,每种方法也不能常用,以有利于调动学生积极性、主动性为标准。

    案例例证2:布置作业应讲究。如果只让学生做现成试卷的作业布置技术含量就少了,有时一天发到三四张,也会增加学生的过重负担。

    尝试让学生每人自己编一份综合性试题,附上答案。然后小组讨论,每小组再挑选好题目组合成一张综合卷,然后张帖在教室里,明确告诉学生,我将在这些试卷里找合适的题目,组合成一张卷子让全年级的同学考试。这样学生的积极性普遍较高,且这个过程,学生至少接触好几张试卷,饶有兴趣地做了大量的题目,效果较好。而且比较筛选题目的过程,也让学生对知识点也有重新认识。也可让学生自己编制学科知识体系图。这种方法偶尔可用一下,周末或者三天编一份,否则每天做则量就太大了。

(工会 教务处 编辑推荐)

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