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新理念 新动向 新课堂 ——记山东省初中语文学科德育优秀课例观摩暨课堂教学研讨会
发布时间:2018-01-02 09:36浏览:60次作者:教务处

       

1227-28日,在市教研室孙书记带领下,我有幸倾听观摩了山东省初中语文学科德育优秀课例观摩暨课堂教学研讨会,八节优秀课例给我们呈现了饕餮大餐,精彩纷呈,充分地展现出了此次研讨会的主题“立德树人 守正出新 建构基于学生感受和疑问的语文新课堂”。

学生——教学的起点

在当前以学生为主体的课堂模式改革下,我们的语文课必须因人施教。八节语文课课前通过设计自主学习单,真实了解学生的已知、感受和疑惑,把学生的疑问和感受作为教学的切入点。“教学要挠到学生的‘痒’处,也就是要瞄准学生的认知障碍,想学生所想,找准他们的困惑之处、需要之处。”这些地方是学生一望无知、再望也无知的地方(教学的意义就在于在学生不会的地方教会学生学)。教师先入为主的设计,耍花架子解决不了真问题,不是真课堂。日照北京路中学杨翠梅老师在课后交流中提到,当她把设计好的自主学习单下发给学生后,惊讶地发现收交上来的学习单中“我的疑惑”一项中,学生根本没有提出任何有价值有意义的问题。我们的学生怎么了?

清代教育家黄宗羲认为,始读未知有疑,次则渐渐有疑。长期的老师先入为主的教学设计,课堂上老师问,学生答的教学模式,长此以往,让我们的学生已经不会思考,不会发问,成了考试做题的机器。

 而这两天的八节课真正从学情出发,把切实的真正的学情描述出来,真实的学情不是摆设,一定是学生真实的学习状况和学习需求。作为语文老师,我们应该带领学生带着一颗空白的心去读文本,我们的备课不再是看教参,查资料,搜课件,而是建立在摸清学情,以学生的疑惑和感受确定我们的教学目标和教学重难点。

       钱梦龙在教《故乡》时,当被告知学生没有问题时,他决定上一节提问指导课,最终收集了学生600多个问题。他说,我尤其注意避免那些“教学圈套式”的伪问题,这种所谓的授问,只是一个使学生入我彀中的圈套而已。我更重视指导学生自己发现问题,提出问题,我的很多课都是建立在学生提问的基础上的。

    除了课前摸清学情,备课基于学生的感受和疑惑,课中也要注意问题的现场生成,让学生在课堂实践中提高这种善于思考善于发问的能力。比如潍坊青州东坝董董老师的《周亚夫军细柳》中“知言”环节中采用小组合作自学形式,让学生采用“我们想强调的是”“我们的疑惑是”。《与朱元思书》中“组内问一问”“遇到疑惑要提问”都是注重了和引导了学生课堂中的发问和思考,张伟忠博士说,提问是学生的权利,问题是学生的“专利”。没有问题就是最大的问题。

       课前预习以疑惑定教,课中引导学生深度思考发问,课后再次让学生提问,能够更好地了解学生学习情况,把思考引向更深一层。

       印象最深的第一节课《观沧海》,学生之前都学过此首诗歌,教师把预习单收集上来,发现每个学生都提了一到两个问题,而且有些问题直指文本,直指写作意图,有深度,有价值。整堂课,郑老师就围绕解决学生问题展开,收到了俱佳的效果。课后,郑老师又设计了一个环节,同学们还有什么疑问吗?很多与会老师以为这是为了拖延时间,凑够45分钟。但是,当学生提出“曹操诗歌具有什么样的特点,让他的诗歌能够千古流传”问题时,我们不禁为学生为老师喝彩,这样有深度的问题,才是学生深度学习的结果,才是让学习真实的发生,这样的课堂才是充满生长气息的课堂,才是学生在课堂中真正的自我生长。

    文本——教学的终点

  新课标指出:“阅读是教师、学生与文本之间对话的过程。”语文教学就是由浅及深的赏析过程。课堂教学由感知文意开始,引导学生细读、精读文本,在读中帮助学生理解主旨和作者的情感。教师应该老老实实地将学生引领到读、写、听、说的实践中去,以读促思、以读助悟。课堂教学,要围绕“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”的总目标来设计教学环节,紧贴着文本语言行走,围绕语言教育展开,将思想、情感、情趣的熏陶感染有机地统一在一个生动活泼的语言教育过程中,这才是名副其实的语文课!

 朱自清先生说,只注重思想而忽略训练,所获的的思想必定是浮光掠影,因为思想也就存在于词汇字句篇章,声调里。

 张志公说过,语文学习就是带领学生从文章里走一个来回,就是通过文章弄清语文形式来理解文章的内容,再在理解文章内容的基础上,进一步弄清为什么用这种语文形式来表达这个内容。从语文形式到文章内容再回到语文形式。八节语文课都紧紧扣住文本,或津津有味地朗读,或徜徉在词语中,或浸在语句中,教师在课堂上带领着学生以各种形式触摸语言。

   我们语文教师就要放眼大语文,聚焦小语文,聚焦于文本和语言,得意于赏析语言,致力于训练和提升学生理解和运用祖国语言和文字的能力,努力发掘文本特质。

    教师——学会倾听,做好导师

 教学的起点是学生,教学的终点是文本,中间是语言情感的几个台阶,教师就要带领学生走上去。在先学后教,以学定教,少教多学,以学定教的四大原则指导下,语文教师要做的就是学会倾听学生的疑惑和感受,对待学生问题要进行梳理、转换、提升,找到课堂的主问题,想方设法让学生和文本之间建立连接,与有疑处设计,与忽略处引导。尊重学生个性问题,把学生的疑惑或问题转化为语文问题。于永正老师说,语文能力不是讲出来的,学习兴趣不是讲出来的,情感态度不是讲出来的。“讲之功有限,习之功无已。”“导而弗牵”是教学的真谛,教师要做导师而不是教师。

    基于学生感受和疑问的新课堂充满了挑战,教与学的思路是动态相融,学生在课堂上自我生长的。如何做好新形势下的导师,这就要求我们语文老师要多读书,要想给学生一碗水,教师就得有一潭水。

 建构基于学生感受和疑问的语文新课堂,教师要转变理念,因人施教、因文施教,尊重、重视学生的感受和质疑,由教转向学,教为学而服务,守正出新,不忘初心,在尊重语文教育规律和学生学习规律前提下,坚持以学为主的四大原则,改变我们的教学策略和教学方法下,必然能润物细无声,立德树人,提高学生的语文核心素养。

 


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